夏季白癜风注意事项 http://pf.39.net/bdfyy/bdfyw/180905/6506031.html联合国教科文组织在我国最为风靡的经典教育报告均以“学习”为题，“Learningtobe:theWorldofEducationTodayandTomorrow()”“Learning:theTreasureWithin()”，其所强调的学习化社会命题和理念，将学习带出狭隘的学校教育系统，描绘了校内和校外学习共生互补的美好蓝图。现代教育是在以校内学习代替校外学习的过程中发展起来的，它使工人子弟从工厂进入学校，使资产阶级子弟从家庭进入学校。随着教育普及化和均衡化程度的提高，以及社会竞争的加剧，在最大化维持不平等理念的支配下，校外学习于近四十年又开始蓬勃生长，甚至取代学校成为“教育竞争和社会再生产”的重要路径。一系列研究也就此展开，如有学者认为校外学习的原因在于“培优”或者“补差”，提高学业成绩保持竞争优势，但对校外学习能否提高成绩还没有形成统一的认识；有学者发现参加课外补习的学生成绩显著高于未参加课外补习的学生；但也有学者指出影子教育对学生学习成绩没有影响，甚至对学生学习成绩有显著负影响，如小学数学抢跑补习会导致初中学习后劲不足。但是，在诸如校外学习群体的城乡和阶层差异显著，以及校外学习内容的补习性、应试性方面都是有共识的。这些研究在揭示校外学习的公平性、有效性等方面做出了有益探索，但也局限于思考角度的“外在性”。而若惯于以克服外在矛盾和困难的方式去缓解问题，内在的、真正的矛盾就会被视而不见、日渐累积。退一步讲，即使国家提供一定的补偿措施以提高弱势地位家庭学生的校外学习投入，若这种校外学习本身是存在问题的，则这种做法无疑是加剧问题而非解决问题。那么，校外学习本体问题，即其本质特征是什么以及受到何种戕害，当属校外学习的内在问题。所以，仅从外在角度来研究校外学习，一定程度上遮蔽了诸如校外学习的实质、校外学习与学习、校内学习的基本关系、校外学习与学生发展的关系、校外学习同教育体制的关系、校外学习同学习化社会的相互作用等内在的本体论问题。本研究以校外学习的学习本源为逻辑起点，在校外学习与校内学习的划界中明晰校外学习的本然面目，进而分析校外学习的歧路实态，最后提出校外学习的本源正道。
校外学习的本源探究
校外学习是指学生在幼儿园、中小学校这一空间之外参加的非学校提供的组织化学习。校外学习与校内学习因场域不同而发挥不同的作用，但又共享着学习这一上位概念。因此，对校外学习的理解，从逻辑上要有两个步骤，即一是要明晰如何理解学习，二是要对校外学习与校内学习加以辨析。
１.重新理解学习
心理学家关于人类学习的过程、规律、机制等研究构成了我们对学习的基本认识。其中，行为主义和认知主义学习理论